研究方向

       教育的重要性很大，根据联合国的可持续发展目标（SDG）四，教育对持续发展和社会流动性很重要，教育平等很重要。人们都有机会受到很好的教育，长大后都有很多机会，都能享受平等的权利，促进社会平等，教育可以减少国家内部的不平等，可是在很多国家，教育中存在很多不平等的现象。弱势群体没有很多教育机会，特别是有身心障碍的人，因为很多国家的学校不能为有身心障碍的人提供有效的学习环境，所以很多有身心障碍的人不能受到很好的教育，成长后没有很多机会，这个情况是社会不平等的原因之一，很多国家都有这个问题，例如中国。为了消除教育中的特殊群体的不平等，人们必须建造和完善适合有身心障碍的人的教育设施，为所有人提供有效的学习环境 （SDG目标4），残疾人在受到很好的教育后会有更多机会，会进一步促进社会平等。我的研究方向是如何实现和完善中国教育平等，从而帮助有身心障碍的人也能享受平等的教育机会。有身心障碍的人有很多不同的身心障碍，需要不同的办法帮助他们。中国如何帮助所有有身心障碍的人受到很好的教育，从而最终实现所有人的教育平等呢？

 

研究问题及研究背景

       中国政府通过立法促进有身心障碍的人平等，规定有身心障碍的孩子可以受到教育，但是这些立法的影响没有那么大，很多有身心障碍的孩子在中国没受到教育，百分之四十多有身心障碍的人不识字 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 2），很多有身心障碍的孩子没受到义务教育，其中大多数住在农村 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 10）。

       中国有身心障碍的孩子想要受到教育有两个选择：主流教育和特殊教育 （Human Rights Watch 19）。主流教育是在普通学校，身心障碍不太严重的孩子可能去这些学校，跟没有身心障碍的人上普通学校，跟他们一起上课。有严重的身心障碍的孩子去特殊学校受到特殊教育 （Lei and Deng 35-36） 。特殊教育学校针对不同的障碍分为不同的种类，例如一些特殊教育学校教盲人孩子 （Lei and Deng 36） ，一些学校教聋哑孩子。中国的特殊教育学校还不错，大多数得到足够的经费，有足够资源，也有对有身心障碍的人友好的设施 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 50）。

       这两个教育体系有很多问题，成为有身心障碍的孩子受到高质量教育的阻碍。首先，普通学校常常不合规格，没有那么包容，不能帮助有身心障碍的孩子适应教室的环境，阻碍有身心障碍的孩子取得成功。普通学校常常建议父母让孩子退学，也常常开除有身心障碍的学生。另外，老师在这些学校没能帮助这些孩子成功，有的老师不想帮助这些孩子 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 35），有的老师没有能力帮助这些孩子，大部分的老师没受到与有身心障碍的学生有关的培训 （Lei and Deng 38），不知道用什么办法帮助他们，怎么帮助他们成功，教室班一般很大，有很多学生，差不多三十学生或者四十学生，老师没有时间帮助有身心障碍的孩子 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 32）。其次，特殊教育学校也有好几个问题，这些学校没有主流学校多，离很多有身心障碍的孩子的房子很远，很多孩子没有办法去到学校，尤其是住在农村的孩子 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 51）。特殊教育学校的课程不像主流学校的课程那么多，一般没有很多话题，教学进度也非常慢，孩子去这些学校所学到的知识比较少，没准备考高考，不能上大学，所以没有很多工作机会 （“As Long as They Let Us Stay in Class” 51-53）。

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文献综述

       关于我的研究问题的研究现状，相关研究领域有好几个优点，但是没有那么全面。首先，人们最近研究这个话题。中国有身心障碍的孩子的教育问题还没有得到足够的研究，关于这个研究问题的很好的研究还不太容易在网上找到，可是因为人们近几年研究这个话题，所以我觉得人们越来越知道这个话题很重要，将来的相关研究会越来越多。

       其次，中国有身心障碍的孩子的教育问题是个很大的话题，人们研究这个话题需要选择一个方面，很难进行全面的研究，尤其是没有足够关于中国有身心障碍的孩子的统计数字，人权2013年报告连关于有身心障碍的孩子准确的统计数字都找不到，他们有粗略的估算，可是没有准确的信息，OCED和UNICEF关于身心障碍的孩子有一些研究，但是没有准确的中国有身心障碍的孩子的统计数字，因为我们没有准确的统计数字，所以对这个话题进行全面的研究很难。

       研究领域现在没有很好的全面研究，但是基于某些方面的研究也很重要。很多文章的研究是关于好几个大学，好几个学校，或者一些老师，虽然不能代表中国全部的教育体系，特别是中国农村，但是它们仍然传递了很重要的信息，比如全中国都没有特别好的特殊教育，中国的各个地方有身心障碍的孩子都在经历很多障碍，使得他们无法受到教育。一些文章中对有身心障碍的人进行了采访，描述他们的教育经历，一些文章研究大学的情况，一些研究小学、中学、或者高中的情况、一些文章采访了中国老师包括中国特殊教育的老师，一些文章采访了有身心障碍的孩子的父母，还没有足够全面的研究，可是我们有很多关于不同方面的研究，这是非常好的，为了研究话题很全面，需要研究很多不同的方面，人们现在研究很多不同的方面，还需要更多研究。研究一个方面的研究比较多，也做出了很重要的贡献，但是因为还比较少，如果我们想研究如何改变和提高中国特殊教育，真的需要更多的针对现中国特殊教育的全面研究。

 

讨论

       现在，针对这个话题的研究越来越多，但是中国教育体系需要发展更加包容的教育。中国可能用很多不同的办法来建立更加包容的教育体系，改善特殊教育是其中很重要的一个方面，可是提高常规学校的教育机会也很重要，教老师怎么在常规学校的课教有身心障碍的孩子。有身心障碍的孩子都不同的障碍，需要不同的帮助 （Hosek and Spaulding 42），可是对很多有身心障碍的孩子来说，他们的障碍对老师不应该太麻烦，老师真的可能帮助他们成功，如果老师不知道怎么帮助有身心障碍的孩子，就不能帮助他们。帮助父母也很重要, 为父母提供帮助孩子的资源，教他们关于孩子的障碍 （Hosek and Spaulding 41），以及如何帮助孩子也很重要 （Lei and Deng 40）。中国政府也应该帮助有身心障碍的孩子，改变现在的政策，比如给特殊教育学校更多钱，教老师怎么教有身心障碍的孩子，给有身心障碍的孩子和他们的家人更多资源，制定法律保护有身心障碍的孩子的权利 （Hosek and Spaulding 40-41）。为有身心障碍的孩子提供高质量的教育非常重要。

 

 

参考资料

 

“‘As Long as They Let Us Stay in Class’: Barriers to Education for Persons with Disabilities in China.” Human Rights Watch, July 15, 2013. https://www.hrw.org/report/2013/07/15/long-they-let-us-stay-class/barriers-education-persons-disabilities-china.

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Hosek, Melissa, and Lucinda Spaulding. “Special Education in China: Exploring the Perceptions of Chinese Teachers.” Journal of Ethnographic & Qualitative Research 15, no. 1 (Fall 2020): 34–46.

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Lei, Jianghua, and Meng Deng. “On Several Relations in the Process of Developing Inclusive

Education.” Translated by Ted Wang. Chinese Education and Society 40, no. 4 (July 1,

2007): 33–43.

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UNDP. “Sustainable Development Goals | United Nations Development Programme.” Accessed

December 5, 2022. https://www.undp.org/sustainable-development-goals.